社會轉(zhuǎn)型與變化、教育改革與發(fā)展對幼兒園教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒園教師產(chǎn)生了極大的壓力。如果保教工作得不到家長的理解和支持，工作超負(fù)荷，就會導(dǎo)致教師心理素質(zhì)下降。教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進者。教師的心理素質(zhì)是“蘊蓄于中，形之于外”的，良好的心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響著幼兒，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如烏申斯基所說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的，教師的人格是教育事業(yè)的一切，只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展?！?/P>

　　3～6歲學(xué)前兒童處在心理成長和人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們在心理上還不成熟，自我調(diào)適、自我控制水平較低，自我意識也處在萌芽狀態(tài)，很容易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理和性格特點。所以，教師的心理素質(zhì)對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生極其深刻的有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。下面談?wù)劷處煵涣夹睦硭刭|(zhì)對幼兒可能產(chǎn)生的消極影響。

　　目前，大多數(shù)教師未能對自身存在的心理障礙或潛在的心理障礙有所認(rèn)知，在日常生活和學(xué)習(xí)中很容易將這些不良的心理和行為不知不覺地傳遞給幼兒。而幼兒由于自身的不成熟又很容易接受教師傳遞的信息，形成同樣的心理問題。

　　這樣的例子在幼兒園并不少見。最具有代表性的是教師將懼怕情緒傳遞給幼兒并使幼兒形成同樣的懼怕心理。年輕的教師正帶領(lǐng)幼兒在花園里觀察春天的花朵，這時一只飛蟲掉在了教師的肩膀上，一個眼尖的幼兒馬上對教師說：“老師，你的衣服上有只飛蟲!”教師馬上尖叫起來，迅速抖落蟲子，并一腳把它踩死，同時嚇得花容失色。其實，幼兒對有生命的東西有一種天生的喜愛。他們可能會和蚯蚓“玩游戲”，可能會把蝸牛帶回活動室飼養(yǎng)。而教師上述反應(yīng)會讓幼兒產(chǎn)生兩種心理沖突，一是感覺飛蟲是很可怕的東西，從而失去對大自然的觀察興趣，失去對有生命的東西的喜愛，甚至可能會演變成對昆蟲過敏性的心理障礙；二是感覺教師言行不一致，因為昨天教師還在教他們畫可愛的飛蟲，說飛蟲如何美麗可愛。作為教師應(yīng)該克服自己的懼怕情緒，沉著應(yīng)對，不要把自己的不良情緒傳遞給幼兒。教師的工作是一種精細的、長期的、緊張的并帶有創(chuàng)造性的精神勞動，教師在這種繁重的工作中容易產(chǎn)生不健康的心理和情緒。同時教師還可能將個人在社會、工作、家庭方面的煩惱帶入幼兒園，將自己的負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，傷害幼兒。美國有位學(xué)者指出：在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學(xué)生人數(shù)較多。教師心情不好時，幼兒一個很小的失誤都可能使教師大發(fā)雷霆，甚至做出一些過激行為。美國全國教育聯(lián)合會在《各級學(xué)校的健康問題報告》中指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童有決定性的影響，不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里面。一個有不能自制的脾氣，嚴(yán)重的憂郁，極度的偏見，兇惡，不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其他危險傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重。”

　　西安市某幼兒園的兩名幼兒只因不聽教師招呼，踩臟了教師剛拖過的地板而被要求下跪，并被迫用舌頭舔凈她們踩臟的地板。這位教師事后很后悔，承認(rèn)自己剛和丈夫吵了架，心情很不好，“憋著一肚子的火，不知道為什么就做出那樣的事”。廣州某幼兒園教師也因自己心情不好，加上幼兒不聽話，而多次擰幼兒耳朵，致使幼兒身心受到很大傷害，懼怕上幼兒園，晚上總是做惡夢。

　　而這位教師出承認(rèn)這只是自己“一氣之下”的行為，并不是真正想體罰幼兒。以上都是教師沒有及時調(diào)整自己的心態(tài)，缺乏良好的心理素質(zhì)所做出的過激行為，這些行為既使教師自身非常痛苦，也對幼兒造成了不可挽回的傷害。

　　在日常教育教學(xué)中，部分教師由于心理衛(wèi)生保健意識不強，對自己的教育教學(xué)行為缺乏必要的反思，常常在無意中對幼兒心理健康造成不同程度的傷害。這也是教師心理素質(zhì)不健全的一種表現(xiàn)。

　　在一次幼兒園大班的家長開放日活動中，教師講完故事《貓醫(yī)生》后，問幼兒一些與故事有關(guān)的問題，很多幼兒舉起了手，這時教師說話了：“在我們班平時誰最不喜歡說話?”幼兒異口同聲地說：“貝貝、思奇、夢瑤?！比缓蠼處熅驼f：“那我們今天就請他們?nèi)齻€來回答問題，爸爸媽媽都看著你們哦?！苯Y(jié)果三個孩子臉憋得通紅，什么電沒有回答出，只是不停地轉(zhuǎn)過頭去看父母。其實，這位教師的做法只能讓幼兒的自尊心和自信心再次受到打擊。事后家長指出這樣做對幼兒有害無益，教師卻強調(diào)自己只是想給膽小的幼兒更多的鍛煉機會。

　　對于這樣的幼兒，我們認(rèn)為教師需要做的是多為他們創(chuàng)造成功的機會，樹立自信心，而不是給予這樣的“鍛煉機會”。再比如有的教師經(jīng)常當(dāng)著全班幼兒的面對某個幼兒說“你吃飯的樣子就像小班幼兒一樣，我們應(yīng)該把你送到小班去”“你再打別的小朋友，我們都不和你玩了”。還有的教師會經(jīng)常對幼兒說“我今天心情不太好，你們可不要惹我”，等等。這都可能在無形中對幼兒的心理造成傷害。

　　師幼關(guān)系是教師與幼兒在共同的教育教學(xué)活動之中通過相互的認(rèn)知和交往而形成的一種人際關(guān)系。這種關(guān)系既體現(xiàn)師幼各自的地位和作用，又體現(xiàn)兩者互動聯(lián)系的方式與性質(zhì)。不僅教師的教育方式和教育態(tài)度會影響師幼關(guān)系，教師的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素質(zhì)也會對師幼關(guān)系發(fā)生影響，進而影響幼兒的心理。師幼關(guān)系一般有三種類型：相容，淡漠，對抗。后二種都是師幼關(guān)系不健康的表現(xiàn)。有的教師不熱愛工作，對幼兒漠不關(guān)心，缺乏同情心，師幼很少交流，師幼關(guān)系淡漠；有的教師態(tài)度粗暴，諷刺挖苦打罵幼兒，造成緊張對抗的師幼關(guān)系。不良的師幼關(guān)系會影響幼兒的身心健康。當(dāng)師幼關(guān)系不和諧或發(fā)生沖突時，幼兒就會心存壓力，心情抑郁，長此以往必然導(dǎo)致幼兒的身心受損，主要表現(xiàn)有：(1)生理功能紊亂，身體不適，有飲食障礙、睡眠障礙、肌肉緊張性疼痛、植物神經(jīng)功能紊亂、對幼兒園產(chǎn)生懼怕心理等；(2)心理功能下降，記憶力、注意力、思維能力降低等；(3)負(fù)性情感增加，過分壓抑造成心理緊張、煩惱、易怒、焦慮等不良情緒；(4)情感遷移泛化，遷怒于他人，攻擊性強，形成抑郁狀態(tài)等。

　　一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、脾氣壞、批評責(zé)罵和懲罰幼兒的教師。只有心理健康的教師才能創(chuàng)造和諧溫馨的氣氛，使幼兒心情愉快，如沐春風(fēng)。情緒緊張、煩躁、憂郁的教師常常會造成一種緊張與壓抑的氣氛，使幼兒惶恐不安，如坐針氈。反過來，幼兒會因教師的親近、關(guān)懷、鼓勵而高興、自信、活躍，會由于教師的疏遠、拒絕、冷淡而沮喪、自卑。在小班觀察時，我們就發(fā)現(xiàn)了這樣一個例子，有個幼兒上廁所時不小心弄臟了褲子，當(dāng)他終于鼓起勇氣去跟教師說時，教師卻特別生氣，盡管是冬天還把該幼兒拽到陽臺上，一邊給他換褲子一邊不停地責(zé)怪：“你笨不笨啊，都上幼兒園了，還弄臟褲子，真是惡心死了?！薄伴L這么大了，連上廁所都不會?！蔽蚁脒@個幼兒雖然在以后上廁所時會特別注意，但教師這種粗暴的態(tài)度和行為對他心理的傷害是深入內(nèi)心的。正是這樣的傷害，使這個原本很活潑的孩子變得內(nèi)向沉默，在很長一段時間里這個幼兒見到這位教師眼中會閃過一絲膽怯，并且不愿意和該教師單獨相處，更別說主動和該教師交流。在幼兒園中，教師的偏見、不公正、誤解、粗暴等都可能造成師幼關(guān)系緊張。緊張的師幼關(guān)系不僅不利于教師教育教學(xué)工作的開展，對幼兒心理的成長也將產(chǎn)生間接、持久的影響。

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